Когда они сталкиваются с чем-то, что нарушает этот порядок и для которого у них нет объяснений, они прибегают к причудливым объяснениям, которые выражают другой способ увидеть и объяснить мир. Это часто не понимают взрослые, которые уже знают объяснения науки. На самом деле существуют разные способы мышления реального, изображаемого как в мифах, так и в научных моделях.

Центральное отличие состоит в том, что в случае науки есть только. модель считается истинной, а мифы, в свою очередь, рассматривают бесконечные истины. Предупреждает: вы имеете в виду, что детское мышление иногда напоминает нам о мифологическом мышлении?

Многие из объяснений, которые дети дают нам, относятся к другим, в которых великие мыслители человечества верили в течение долгого времени, например: думать, что при ходьбе Луна следует за нами, что Земля стоит на месте, потому что в противном случае все падет или падает ваше место. Преподавание научного контента для детей младшего возраста должно касаться вопросов, гипотез и отношений, которые они устанавливают с целью изучения, а не просто получения быстрых ожидаемых ответов. Задача того, кто учит тогда, - выяснить, как дети создают конкретное объяснение явления.

Скажите им: дети любят двигаться, экспериментировать, смешивать вещи, видеть дым и т.д. какова важность исследовательской деятельности в области научного обучения? Мануляторы относятся только к движению. С другой стороны, исследования предполагают более сложные последовательности действий. Некоторые практики считают, что генезис знания находится в прямом действии, которое ребенок выполняет на объектах. Например, развиваются понятия весоизмерительных объектов, а также понятия упругости, растягивающие пружины.

Идея пиажетов - не эта, хотя она была неверно истолкована теми, кто делает акцент на выполнении манипулятивных действий больше, чем в организации ситуаций, которые способствуют построению знаний. Чтобы узнать, что этого недостаточно, чтобы манипулировать только механически, а скорее исследовать отражение, установление отношений. Предупреждает: это изменяет характер разведочных работ.

Основная функция опыта заключается в том, чтобы с помощью учителя, а также из гипотез и предшествующих знаний детей расширить свои знания о природных явлениях и сделать это знание связанным с их способом видеть мир. В этом предложении эксперимент имеет функцию генерации проблемной ситуации, превосходящую простую. обработка материалов. Дети, даже очень маленькие, способны выходить за рамки наблюдения и описания явлений.

Поэтому действия должны быть направлены на размышления и поиск объяснений, потому что именно так у детей будет возможность связывать объекты и события и выражать свои идеи. Предупреждает: вы говорите, что дети думают, разрабатывают гипотезы, исследуют, объясняют и т.д. и что в раннем детском образовании нецелесообразно стремиться к быстрым и определенным ответам. Итак, какова должна быть работа?

Лучана: Чтобы ребенок научился изучать содержание наук, ему необходимо продолжать думать о явлениях и стимулироваться и поощрять развивать «теории» о них, устанавливать отношения, искать дифференциацию между мифами, легендами, общие знания и научные знания. Затем работа в детском саду или в школе должна быть направлена ​​на расширение опыта, который уже есть у детей. для создания новых знаний, которые приблизит их к различным способам объяснения мира.

Вот что: что может сделать учитель, чтобы помочь детям в этом подходе? Он может использовать повседневные ситуации, парк или класс и предлагать проблемы детям. Также необходимо предлагать или вмешиваться в повседневные ситуации, которые приводят группу к рефлексивному действию, а не объективируют декламацию трудных имен или готовых ответов, а скорее мысль, сбор интерпретативных и объяснительных гипотез. Работа не может прекратиться, когда ребенок решает опыт: учитель должен помочь своей группе думать, объяснять и знать, как это было разрешено.

Перед лицом решений, найденных детьми, он должен спорить с новыми идеями и контрпримерами. Предупреждает: как узнать, что дети знают о природе и обществе? Благодаря этим знаниям учитель может выдвинуть гипотезы о том, что дети могут знать о предмете. Это ожидание позволяет вам делать выводы и планировать свою работу до начала учебного года, корректируя ее во время ее разработки. При планировании проекта фундаментальным является то, что учитель думает о первоначальной деятельности, которая имеет функцию доказательства предыдущих знаний своих учеников.

Вопреки распространенному мнению, эта деятельность не только для учителя, поэтому он может читать то, что знают его ученики, прежде чем планировать свою работу. Это также учебная деятельность. Предупреждает: как это делается на практике? Можно рискнуть застенчивостью ребенка как недостаток знаний или, возможно, взять голос самого раскованного, как знания группы. Если исследование посвящено плаванию, например, в распоряжение детей могут быть размещены различные объекты, плавающие и неплавающие, бумажные, картонные, ламинированные бумаги, пластиковые, одноразовые бутылки, дерево, глина и т.д. попросите их выбрать одного из них, чтобы построить лодку и оправдать свой выбор.

Учитель должен наблюдать, слушать детей и думать, какие отношения устанавливаются с темой, не уменьшая или упрощая их, чтобы способствовать продвижению в обучении. Предупреждает: есть ли более подходящие или более важные темы, связанные с природой и обществом в раннем детском образовании?

Нет более или менее важных вопросов. То, что делает их более или менее интересными, - это лечение, данное им для каждой возрастной группы. И только учитель может это определить, потому что этот выбор неотъемлемо связан с контекстом, в который вставлена ​​группа, организацией и сообществом, с которым она работает. Вопрос не в том, чтобы знать, какие из них нужно преподавать, а скорее о том, какие действия поощряют их обучение. И это неотъемлемо связано с интенциональностью учителя, с тем, что он хочет, чтобы его дети учились.

Очень важно определить знание, которое структурирует построение концепции, предлагаемой для изучения, и действия, которые ее одобряют, и которые позволяют ученику ценить себя, открывая свои способности, а не повторением. Знаете ли вы: по вашему опыту, которые являются наиболее повторяющимися предметами или предметами?

В общем, именно учитель описывает факты, и деятельность вращается вокруг него. Редко встречаются более концептуальные или процедурные работы. Наиболее распространены исследования живых существ в целом. Речь идет, например, о концепциях физики и химии. Это результат представления учителями этого района, что приводит их к воспроизведению старых моделей, таких как традиционные исследования млекопитающих, которые структурированы следующим образом: кто они, что они едят, где они живут, как они воспроизводят, как они живут.

Или подход очень широких тем, таких как растения, продукты питания и т.д. не ясно, ни для учителя, ни для детей, что будет учить и учиться. Подобные модели не позволяют детям задуматься над тем, что их окружает. Эта практика ограничивается передачей некоторых связанных понятий. а не на строительство новых концепций или на изучение некоторых процедур. Предупреждает: Маленькие дети в возрасте от 3 до 4 лет часто участвуют в проектах, нацеленных на изучение ошибок. Почему это так успешно?

Они хотят понять то, что вокруг них, потому что они являются частью их жизни. Следовательно, темы, как живые существа, преуспевают в этой возрастной группе. Но интересы детей сами по себе не гарантируют хорошее обучение. Чтобы освободиться от созерцательной или наблюдательной модели, учителю нужно думать о проблемах, которые он будет создавать.

Цель работы с наукой заключается не в том, чтобы оставаться на эмпирической оси в одиночку, от задач наблюдения, оставляя на первый план возможность детей преобразовывать свои первоначальные гипотезы. Предупреждает: Рабочие вопросы, связанные с физикой и химией, не слишком абстрактны, неинтересны для детей?

Лучана: Изучение тем, связанных с физикой, химией или биологией, очень важно, потому что они увеличивают знания детей по отношению к фактам и событиям реальности, необходимым для построения мировоззрения. Это означает гораздо больше, чем приобретение некоторых концепций. Тем не менее, есть те, кто считает, что дети могут только думать о том, что ближе и, следовательно, материально видно. Учитель может использовать их с целью разработки работы в этой области: чтобы решить, какая концепция должна работать, что может быть достигнуто с детьми каждой возрастной группы, чтобы повысить предыдущий опыт для последовательности этапов проекта, чтобы каждый структурировать для следующего.

Скажите ему: как учитель должен начать работу? Лучана: Первое решение учителя - это разрез выбранного предмета. Именно он руководит деятельностью и предлагает первые вопросы. Тогда важно подумать о том, какая проблема будет для детей, центральная проблема работы. Это позволяет нам понять, что понятия детей не глупы: у них есть основы и они серьезны для них. Какие хорошие вопросы?

Это движущая сила, если учитель тронут желанием расследовать с детьми. Поэтому было бы бесполезно выбирать набор предположений о хороших вопросах. Мы будем выходить из шаблона темы по умолчанию для каждой возрастной группы для вопросов по умолчанию. Это не решило бы проблему преподавания в этом районе. Также необходимо подумать о качестве вопроса, который в конечном итоге определяет весь проект: если он только для проверки, тогда все следующие действия будут отправлены в это направление, что помешает. дети спрашивают, почему все происходит так, а не каким-либо другим способом.

Думать, что хорошие вопросы не обязательно должны быть специалистом, а скорее должны быть понятны о том, что вы хотите, чтобы дети учились. Важно слушать то, что они говорят: их вопросы хороши, они удивляют нас и внушают нам достаточно. Позвольте мне привести несколько примеров, которые вы нашли в своей практике.

Лусиана: Обычно находят работы, направленные на. экологических проблем, таких как загрязнение планеты. Обычно это работы, которые на самом деле являются фактами и кампаниями короткой жизни. Или на тему, как динозавры: как мы можем так много знать об этих животных, если их больше нет? Или в таких общих исследованиях, как открытие и навигация, подумайте, например, как Христофор Колумб открыл Америку, если он не знает пути?